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做一名智慧的校长

发布时间:2016-10-25      信息来源:      阅读次数:0

做一名智慧的校长

阜阳市第一中学  田 耘

 

内容摘要:校长应该站在学生的立场上去考虑问题、站在教师立场上去考虑问题、站在家长的立场上去考虑问题,站在社会的立场去考虑问题,要有人文化的评价观,有自己的智慧人格,有自己明确的办学理念,有自己独特的管理方式,有智慧的特色境界。

关键词:评价;智慧;管理;

 

在办学过程中,校长每时每刻都会遇到来自于方方面面的问题,如何解决好这些问题,是校长办学成败的关键,也是学校办学方向与成败的关键,而解决好问题的根本点是校长站在什么立场上去考虑问题,能否换位思考的问题。我认为,在学校,校长考虑问题的基本点应该是:站在学生的立场上去考虑问题、站在教师立场上去考虑问题、站在家长的立场上去考虑问题,站在社会的立场去考虑问题,如果一个校长能够站在这些立场上去思考问题,就为问题的解决奠定了基础,明确了方向,就会得到学生、家长、社会的认可与赞同,就是一个好校长。而如果一个校长遇到问题,处处考虑个人的得失、考虑小团体的利益,思考问题的方向就会出现偏差,就不能的到学生、家长、社会的认同。

展望课程改革的前景,还存在着走向绚丽的种种障碍。指令型课程中形成的刻板化统考制度有待施以“大手术”。以地市为单位的中考和全国性的高考,已经成了课程改革流水线上的一大“瓶颈制约”。苛刻的统考在客观上以学生为敌,而且也以教师为敌。教师和学生在统考的庞大阴影里徘徊,其心智和思维,尤其是创造性精神和才能总是被深深禁锢着。事实上,包括学生的思维品质和人文精神在内的素养,未必都能予以精确的量化评价,统考所导致的教学逐渐变成了应付文字游戏和恶作剧的“黑色幽默”。因此,如果不对统考施以革命性手术,不卸除教师精神上的沉重枷锁,课程改革本身也会沦为“黑色幽默”,最终会像历次教育教学改革那样轰轰烈烈地“形式”一场。

一、校长须要有人文化的智慧评价观

教师最终能否给学生实施开放、多元的评价,取决于校长能否给教师实施人文化、个性化的评价。校长的眼光要从规范人、束缚人,甚至斫削人转变为关爱人、帮助人、促进人,把教师的健康成长与学校发展紧紧地、内在地维系在一起。学科是最富于人文光辉和诗意色彩的,教师自身也往往受文学作品的陶冶而表现出鲜明的浪漫情调和自由精神,学校管理者要充分关注教师这种职业特点。多释放一些自由精神空间,让教师的诗心和童心在这种精神空间中放情翱翔。传统指令型学校管理,重规章制度而轻个人自由、重学校发展而轻教师成长、重物质投入而轻感情投入、重学历提升而轻心灵升华,种种片面的非人本主义管理倾向,可以休矣。正如教师要把学生的进步视为自己的价值实现那样,校长要把教师个人的成熟视为学校自身的发展。其次,关于个性化评价。课程改革给学校创设了一种能够包容多元文化的开明的教育氛围,校长等行政管理人员亦应用课改的理念来转变自己的管理理念和管理方式。课程评价的反量化、教学过程的非线性必然要求校长放弃求同化、求统一和求显性化的衡量标准,以开放的襟怀容纳且尊重教师的个性化教学理念和方式。特别是指令型课程中那些过于刻板的管理理念要废弃,不宜简单地从下述维度去衡量教师的创造性精神劳动:教师滴水不漏的目标预定和计划、教学过度严密的有序与可控、课堂令人沉闷的平静与守纪等等。当校长既能够容纳思想严谨、行动审慎的教师,又能够尊重思维自主、人格独立的教师,甚至还能够宽容个性鲜明、敢闯禁区的教师,那么,他就能成为教师可以信赖的朋友,他的教育管理将能释放出无穷的教学创造力。与此同时,作为业务管理的教研员的职业角色也要作出与新课程同步的实质性调适。由于新课程理念的一系列更新,诸如课程目标生成化、课程内容自主化、课程实施开放化和课程评价多元化等,教研员也应该实现自身角色的三大转换,即要由国家课程与教学大纲的阐释者而成为课程与教学理论的研究者、由共性化课程的规范者而成为个性化课程的催生者、由教师教学水平的鉴定者而成为教师专业自主化发展的促进者,从而重构教研员与教师的新型关系。

愚以为,校长不仅是一个称谓,更是一种专业的高度、一种人格的境界、一种文化的符号。时代呼唤校长都成为智慧的教育家,校长应该是校园里的人文教育家。

二、校长应有自己的智慧人格

“智慧大课堂”认为,作为一名校长,智慧与否,取决于自己在哪一种境界。“达则兼济天下”是一种境界,“穷则独善其身”更是一种境界。智慧校长智慧在一心一意,快乐在舍身忘我,对求之不得的东西想得通、看得透、出得来、放得下;对自己平凡的工作想得深、看得远、进得去、拿得起。

1、校长应该是校园里的专业领袖。智慧的校长不是坐在书斋里的学者,他要面对教育发展和改革的现实,面对种种教育实践可能带来的困惑,所以一个校长应该始终奋战在教育教学或管理第一线。智慧的校长只有将自己的教育理念、教育理想与教育实践有效地结合,并通过实践活动的再检验再审视,不断调整、提高和完善,才能最终形成科学的教育思想,才能发挥自身在专业上的引领作用,整体带动所在学科、所在团队、所在区域的教育质量,推动教育发展。事实最有说服力,智慧的校长的贡献,首先应集中体现在教育教学或管理成果中,智慧的校长应该是长期从事教育工作、有正确的教育观念和高尚的职业情操、有自己的理论见解、在教育界有较大影响、被广大教师所公认的人,不论他是第一线的教师,还是教育行政工作者或是教育理论研究者。

2、校长应该是校园里的文化领袖。教育对人的影响也即文化对人的影响,是包容万象的,更是高瞻远瞩的。一位智慧的校长代表一个区域或更大范围内的教育形象,乃至成为最具象征力和号召力的文化符号。教育的作用归根结底是通过育化个体文化,并将这种文化凝聚、蕴蓄,形成学校、社会的文化基调。因此,要想成为一名智慧的校长还需努力积淀自身的文化素养,在长期的学习、探索、钻研和教育实践中,逐渐形成自己的教育文化。这需要细心地观察,用心地总结,然后进行理论提升,再回到实践中去锤炼,始成别具一格的教育文化。此外,智慧的校长还要有丰富深厚的情感,宽广博大的胸怀,自觉高尚的职业操守,守得住寂寞的坚韧。唯有如此,智慧的校长才能成为行业的文化领袖。最具有代表性的“智慧校长”是大教育家孔子,他不仅身体力行,培养了许多杰出的人才,更是将儒家文化发扬成影响中国数千年的文化宝典,至今仍然传唱不衰。

3、校长应该是校园里的道德领袖。墨子说:德为才之帅,才为德之资。德器深厚,所就必大;德器浅薄,虽成亦小。社会的一般行业尚且如此,教育则更毋庸置疑——智慧的校长还应具有伟大的人格,有高尚的情操,有远大的社会理想和宏大的社会抱负,有为天地立心,为生民立命,“为往圣继绝学,为万世开太平”的志向。教育是直接与人打交道的,教育不仅以思想观念影响人,而且以行为榜样影响人。智慧的校长的事业是在孤寂中成就的,智慧的校长的理想是在苦闷中实现的,没有“板凳坐得十年冷”的定力,没有“面壁十年图破壁”的执着,没有“非淡泊无以明志”的情怀,没有“捧着一颗心来,不带半根草去”的精神,怎能有所成就?因此,真正的智慧的校长,留给人们的是思想,是文化,更是人格与道德。智慧课堂的智慧校长不一定是一个“完人”,但必须是一个有所建树的人,一个道德高尚的人,一个敢于创新、勇于实践自己教育理想的人,一个不依附于权势、不屈服于权威、不拘泥于故旧的人。在智慧校长的眼里,只有教育的博大精深,只有文化的多元纷呈,只有生命的灵动活泼。

一所好学校,必然要有一个好校长。一位好校长就是一所好学校。智慧课堂首先要有智慧校长的创新思考与探索。智慧校长是是师生智慧健康成长的引路人。智慧校长能通过人格的魅力,塑造师生的心灵,启迪师生的心智;他为人师表,言传身教,始终是师生仿效的榜样;他的意志、毅力对师生有巨大的鼓舞、感染力量;他的一言一行都会对师生有着强烈的潜移默化的影响,一举一动对师生的言行举止及人生追求等都有着巨大的直接影响;他的一颗爱心,是每一个学生健康成长道路上最重要的润滑剂和催生剂。智慧的校长应该把人民群众满意作为衡量满意学校的根本标准,把科学求实作为管理学校的重要原则,把校园文化建设作为学校的最有效手段,把提升教育教学质量作为学校的重要目标,把调动职工积极性作为学校的重要保证,把加强教育学科研作为学校的重要支撑。

三、校长须有自己明确的办学理念

先进的办学理念是学校的旗帜,是学校的灵魂,是学校的发展方向。校长是否具有正确的教育思想和先进的办学理念,直接影响着学校的办学行为与实践,决定着学校办学质量的高低。

智慧的校长应该高举幸福旗帜,构建以人为本的幸福理念。既重视人在管理过程中的能动性,又重视人在管理过程中自身的完善。幸福学校只有确立“以人为本”,才能坚持尊重、理解,进行平等沟通,建立和谐的关系。幸福学校只有在“以人为本”的支配下,才能给教职工创设生命发展的自由空间,尊重他们具体实在的生命本色,关注其情感需要和生命体验,真正实现其自我教育和自我管理。幸福学校只有在“以人为本”的作用下,才能在学校管理中,既用严格的规章制度规范来约束人的行为,又坚持以人为本为中心,以情为主线,靠群体的价值认同和凝聚力,实现刚柔相济的人本管理!

譬如我在铁路学校工作期间,提出了“幸福大课堂”这一先进的办学理念和清晰的目标愿景。“幸福课堂”的办学理念为:“追求卓越,为学生的全面发展服务;缔造幸福,为学生的真身幸福奠基”。“幸福课堂”倡导幸福文化,培育快乐的心态,建立卓越人生发展规划,努力提升学校的效能。

“幸福课堂”的总体目标是:把学生培养成为德、智、体全面发展的社会合格公民和栋梁人才,把教师培养成为思想品德高尚、业务水平过硬的专业型教师,把学校建设成为阜阳领衔、安徽省一流、全国知名的示范性素质教育的样板校。

“幸福课堂”三年内近期目标是:把学校办成幸福教育的样本校、有效课堂教学模式的示范校、教育质量的优质校、全国科研课题的基地校、幸福文化的传播校、办学条件标准化学校、素质教育的品牌校。为实现我校的规划目标,“幸福课堂”确定了十项卓越教育工程,努力实现一流的目标、一流的队伍、一流的模式、一流的科研、一流的活动、一流的质量、一流的管理、一流的设施、一流的素质教育品牌、一流的幸福教育等“十个一流”的办学目标,为“幸福课堂”书写新的篇章。

学校的以人为本不仅是一个理论,更是一种实践活动,就是通过寻找教育原生态,将教育的目的和本质回归到它的自身,使教育造福于老师和学生。幸福理念引领下的学校教育活动是沟通学生发展“此岸”和教育理想“彼岸”的具有转换功能之“桥”,促进教师对待教育具有创新灵感和无穷源泉,从而使整个教育过程体现为真、善、美的和谐统一。幸福使教、学双方在互动之中都抛弃一切世俗的、外在的各种顾忌,沉浸在艺术的创造过程之中,达到了“孔颜乐处”的境界。近年来,幸福大课堂实施幸福教育,追求幸福人生。通过学校的教育教学活动,努力使学生幸福、教师幸福、家长幸福,力求做到学生开心、教师舒心,家长放心。追求由“师本教育”向“生本教育”的转变,打造一系列特色学生活动,着眼培育“幸福之生”;探索一系列特色教师培养活动,让教师在成长中感受幸福,做“幸福之师”; 学校的一切工作,以尊重人、理解人、满足人、服务人、发展人、成就人为出发点和归宿,促进师生全员发展、自主发展、个性发展、和谐发展,让学生拥有幸福的童年、教师享有职业的幸福。由原来的单项“有效课堂的跟跑”到现在的多项“素质教育的领跑”,成为素质教育的特色品牌学校。

校长树立以人为本的幸福理念,要立足校情,规划学校发展方向;要整合资源,增强学校发展潜能;要讲求实效,打造学校优质品牌;要抓特色创建,打造学校的亮丽“名片”;要继承传统,艺术教育再谱新篇;要与时俱进,不断培植创新特色;要因地制宜,提升学校的办学水平;要示范辐射,发挥窗口引领效能。

四、校长必须有自己独特的管理方式

校长管理学校不是靠权力,而是靠亲和力、感召力,以人格魅力来影响身边人。在实践新的办学理念中,校长应时时强调领导率先垂范,事事做出表率,一人做给一层看,一层带着一层干。榜样的力量从“一把手”最先体现。校长应每天最早出现在教学楼的走廊上,又最晚离开校园,每天通过“查(查看)、问(询问)、思(思考)、悟(感悟)、理(梳理)、记(记录)”,向教师、学生、家长全面了解实践新办学理念的方方面面的问题,掌握第一手资料,在第一时间与相关责任人交流沟通,及时解决问题。智慧的校长的理念还体现在处处为老师着想,诚心诚意为老师服务上。教师及其家属生病住院、子女入学或找工作、买房子、教师在部队的家属转业找单位等等这些琐事、难事都装在领导的心中,并想方设法帮助他们排忧解难。智慧的校长用真情和爱心才能换来老师对教育教学工作全身心的投入。星多夜空亮,集体智慧广。智慧的校长只有调动每个人的积极性,优势互补,目标一致,发扬“一盘棋”的团结协作精神,才能使各项工作做得更出色。智慧的校长更多的关注人(学生和教职工)的独立性、人的个性发展、人的存在与价值、人的情感与沟通。作为一校之长,有责任让每一位教师实理最好最优发展,体验到成功的喜悦,让他们的价值得到体现,使每个人都有成就感。使群体内强素质,外树形象,发挥人力资本优势,遵循教育的生态规律,整合教育资源,完善学校的教育生态系统,形成教育的大环境和小环境、教育的宏观和微观及各个因素之间和谐的教育生态链。校长真正留给人们的是思想,是文化,更是人格与道德。

我们应当把创新视为不可改易、至高无上的绝对原则,不懈探索体现民族品格和时代精神的新型教育,寻求教育发展的突破口和生长点,力争让我们的儿童成为富有创新精神和实践能力的一代新人。迎接这些挑战,解决这些问题,需要的就是一如既往的创新品格和精神,一支能破除“路径依赖”,解放思想和改革创新的智慧的校长的“大教师”队伍。智慧的校长应该有追赶太阳的气魄、胆量和精神,朝着美好的方向飞奔,建造起属于儿童和自己的精神天堂。智慧的校长不一定是一个“完人”,但必须是一个有所建树的人,一个道德高尚的人,一个敢于创新、勇于实践自己教育理想的人,一个不依附于权势、不屈服于权威、不拘泥于故旧的人。在智慧的校长的眼里,应该只有教育的博大精深,只有文化的多元纷呈,只有生命的灵动活泼。

五、校长必须有智慧的特色境界

办学特色是学校管理的生命力之所在,有特色就有优势,有优势就有实力,有实力就有发展,有特色可产生导向力——学校有特色可产生发展力,环境有特色可产生吸引力;智慧的校长有特色可产生感召力,幸福教师有特色可产生影响力,幸福学生有特色可产生竞争力。对于一所学校而言,只有切实认清自己的优势,注意找准自己的定位,始终保持自己的个性,才能办出特色,保持优势,在激烈的竞争中长盛不衰。

智慧的校长应高举素质教育的旗帜,面向世界,面向未来,努力打造品牌学校、特色学校,引领学校成为“幸福基地,成才摇篮”。比如我们铁路学校的“幸福教育”,着力在幸福内涵建设上做文章:关注学生成长,构建学校、家庭、社会一家亲的幸福德育圈;注重老师发展,打造在小组内外研究幸福课堂的幸福智育圈;丰富文体活动,营造促进学生全面发展的幸福美育圈;优化人文环境,形成以生态文化为主题的“润物无声、师爱无言”的幸福文化圈。学校的幸福教育,熏陶着生态校园里教师独特的文化生活,也丰盈着生态教室里学生幸福的童年故事。所谓特色,就是要把每一件校园小事做出教育的味道,使学校成为师生精神生活的家园和丰富人生的起点,让师生获得发展的机会、享受成长的愉悦,懂得责任与良知,持之以恒地发掘潜能,积极乐观地面对未来。幸福课堂坚持继承发扬优良传统与改革创新相结合,坚持使学生德、智、体、美等诸方面全面发展与发展个性特长相结合,坚持抓好常规工作与突出教育教学科研工作相结合,坚持严格规范的管理与营造宽松和谐的人文环境相结合,以人育人,共同发展,以行为影响行为,以品德培养品德,以能力提高能力,以理想树立理想,以情操陶冶情操,以境界提升境界,以人格塑造人格。他们的幸福大课堂不仅使找到了契合自身发展的黄金支点,也助推我市义务教育驶上公平、均衡、优质发展的快车道,更使原来名不见经传的校园声名鹊起。

创建和谐发展的特色学校,智慧的校长应该强化主体责任意识,是我分管,责任在我;强化管理目标意识,明确方向,扎实推进;强化团结合作意识,精诚互助,实现共赢;强化求真务实意识,真抓实干,拒绝虚假;强化公仆服务意识,履行职责,真诚服务;强化榜样示范意识,向我看齐,和我共进;强化管理精品意识,讲究品位,体现能力;强化无私奉献意识,甘于付出,乐在其中。智慧的校长必须牢牢地记住:成长比成绩重要,快乐比分数重要。

总之,智慧的校长要把“教书育人”当作自己为之奋斗并在其中实现自我价值的一项事业。幸福学校的创建和管理是一个过程,过程的精彩在于探索;管理是一项事业,事业的价值在于奉献;管理是一门科学,科学的真谛在于求真;管理是一类艺术,艺术的生命在于创新;管理是一种境界,境界的高远在于追寻。智慧的校长的成功与魅力,在于他以激情激发激情!智慧的校长的幸福与快乐,在于他以智慧启迪智慧!智慧的校长的高尚与尊严,在于他以生命点燃生命!

作者简介:田耘,安徽阜阳市人。阜阳一中副校长。曾出版《幸福课堂的理论与实践》、《幸福课堂的36个创意》、《幸福课堂的班主任技巧》等多本论著,在报刊发表教育教学及管理论文十多篇。