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探究陶行知生活教育思想 探究陶行知生活教育思想

发布时间:2016-10-25      信息来源:      阅读次数:0

探究陶行知生活教育思想

完善新课程生活教育资源

太和县高庙镇中心小学高 灿

 

生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石。我们研究陶行知思想,重要的是把陶行知思想当前教育改革结合起来,分析研究掌握教育规律,以更好地为教育发展服务。在陶行知生活教育理论中,“在生活里找教育,为生活而教育”的观念相当明确,他的“社会即学校”学说,更是告诉我们“教育的材料,教育的方法,教育的工具,教育的环境,都可以大大增加”。这与我们解决当前教育中教育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。数学来源于生活,而生活中也处处有数学。从目前教学存在的问题来看,在传统的教学观念制约下,教师一般很重视知识的教学,在教学中教师最先考虑的是自己如何试图“改进教学”和“提高教学质量”,往往设计教学环节如何帮助学生“拓展知识”,挖掘知识的深度,扩大知识的广度。而很少注意知识和实际生活有哪些联系。学生学会的是课本上的数学,在实际生活中无法使用或不会用来解决问题,从而造成了知识与实际及生活的脱节,学生对课本上的数学没有了兴趣,学起来枯燥无味。难以体现学生现实生活意义和生命价值。而现在的学生又不同于以往的学生,他们有着多彩的个性,有多样的需求和好奇心以及求知欲。根据一些调查,学生天天与数学打交道,却对生活中的数学不够重视,对数学缺乏兴趣,缺乏良好的数感。如果我们能立足于学生的现实生活,经常收集与学生的生活密切相关的数学问题,培养学生学会从生活中提出数学问题,然后再把这些问题“移进”课堂,通过对现行教材资源的有效整合和合理利用,使数学教学内容源于学生现实生活,教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活,学生学习活动应用、验证于日常生活,不断向学生渗透应用数学的意识,长此以往,不断深化,就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界,从数学的角度出发提出一些生活中的问题,用数学的思想和方法去分析和解决问题,用数学的语言去解释得出的答案或结论,从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展,最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。

那么,我们应如何去实践陶行知的生活教育内容论呢?

一、践行陶行知的生活教育思想的方式方法

我们的教育内容必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵。根据陶行知先生的“教学做合一”的理论,“教的法子根据学的法;学的法子根据做的法了,事怎么做,就怎么学,就怎么教,”:而教学的中心是“做”,即实际生活。我们必须了解生活,了解学生生活现状、了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化。现实生活中需要的是全面发展、品学兼优、视野开阔、生理心理健康的人。实施素质教育,小而言之,为学生的终身受益负责,为学生的将来负责;大而言之,为国家、民族的未来负责、为中华为腾飞打下坚实基穿。因此,我们寄希望于通过进行“探究生活教育   完善新课程资源”校本课题研究,来使数学教学必须从学生生活实际出发,努力挖掘生活中的数学,补充和完善教材资源,让学生切实体验到生活中无处不有数学。学好数学可以解决生活中的实际问题,在解决问题中学习数学,感受到数学的意义和趣味,从而乐于学习数学,同时也能培养学生的观察能力,以及在生活中发现问题和解决问题的能力,培养学生的创新精神。

我校依校本教研为平台,带动本校的新课程改革,引导并和学生一起寻找学生生活中的数学,从现实生活中提取有用的数学知识,以此来调动学生课堂学习数学的积极性,使“数学”真正成为生活中的数学,使学生理解生活中的数学无处不在。从小就树立要学好数学、用好数学的远大理想。并引导学生通过参加数学实践活动来培养他们的创新精神,使学生的数学素养得到真正的提高。具体做法是:

(1)收集生活中的数学事例和课堂教学反思。

(2)在教学活动中,创设生活中无处不有数学的情景,激发学生学数学、学好数学的兴趣。

(3)从学生的实际生活出发,让学生亲身体验生活与数学课本知识的结合。使学生在乐于学习数学的同时,在思维、创新能力、情感态度价值观等方面得到发展。

(4)运用生活中的数学案例教学,激发学生去发现、解决问题,实现人人学有价值的数学,人人都获得必要的数学知识,不同的学生在数学方面得到不同的发展。

(5)把教学反思和教学案例分年级、单、双册编订成册或入选档案袋,补充完善学校校本资源。

为了在课堂有效地实施增效,我们提出了小学数学教学要生活化,并对教学内容、教学过程等方面作了进一步的研究,以下是我们对课堂教学的一些粗浅的尝试:

(一)挖掘生活化内容的途径

生活中存在大量的数学学习资源,他们或无形或有形出现在学生的生活中,对于那些学生未曾遇到的或未意识到的数学现象而言,教师要能挖掘,如汽车从一个乡镇到太和县城所用的路程单位,卡车的载重量等;对于那些学生在自己的领域中常常发生的数学现象,教师要引导,如购买学习用品时人民币的处理,生活中随时可见的时间问题等。发掘运用生活化的数学学习材料能帮助学生凭借这些鲜活具体的事例感悟抽象的数学意义,使学生对数学有一种亲近感,感到数学与生活同在,并不神秘,从而激起学生大胆探索的兴趣。对生活中的数学学习材料的发掘可以从以下两方面展开:

1、从教材中挖掘

《小学数学课程标准》强调书本知识与现实生活的联系,而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”,真正体现“人人学有价值的数学”的基本理念。遵循这一理念,我们在保证科学性的前提下合理改组了部分教材内容,给数学课本增加生活中的数学知识,体现教学内容的生活性。如在教学《千克的认识》时,先拿出两个同样规格的盒子,问学生,这两个外形一样的盒子,哪个重,生纷纷举手,生1:我认为两个盒子一样重,因为我看这两个盒子一样。生2:我反对,盒子是一样,但一个新,一个旧,我认为新的轻,旧的重。生3:我反对,要知道两个盒子哪个重,不能只用眼看,你要用手去掂一掂。师:还有什么办法?生4:也可以去称一称。教师赋枯燥的内容以“生命”,使学生积极主动投入学习,同时也让学生真正感受到“数学就在我们生活中间”。

2、从生活中挖掘

教师要紧密结合儿童的生活实际,在生活中挖掘出包含有一定的数学思想方法又是学生能够理解和接受的数学问题,使生活数学化。具体来说:

(1)挖掘社会生活中的数学资源

社会生活是学习数学的大课堂,学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息,还可以从与家长聊天谈话中捕捉到一些有用的信息,甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为数学学习的第一手资料呢。如在教学“认识几十几”时,让学生在上课之前,到街道、报纸、电视等生活中去找一找几十几的数,学生汇报时,有从报纸上收集到的数,有从街上收集到的号码,有从家长的做事的地方找到工作单位的人数等。生活数学无处不在。

(2)挖掘校园生活中的数学资源

校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容,因此教师要特别关注他们的校园生活,要善于发现校园内的数学素材,把校园中的数学问题搬进课堂,使学生感到真实有趣,感到数学就在身边。如在教学计算问题时:我们根据班级数,男、女生人数等提出问题进行计算;几何方面:教室里可以找到哪些图形?这些图形有什么特征,亲手去摸一摸,比画比画,并给它们归类。其他还有像空间位置、统计方面均可找到合适的数学素材。

(3)挖掘家庭生活中的数学资源

家庭:学生生活的场所,又是学生学习知识的摇篮,学生学习的数学知识每天都在家庭中上演,只不过学生处在一种无意的状态中。在学习数学前,学生不是一张白纸,生活中无处不在的数学现象已经进入到他们的生活领域成为他们的数学活动经验。我们在研究过程中充分认识到这一点,如教学《比大小》这一内容时,先让学生回想生活中的情景,厨房中,大碗小碗,大盆小盆等物体的比较,让学生感受到比大小这一内容其实发生在昨天家中的事,这样就非常贴近学生的生活实际,学生学得主动,学得高兴。更主要的是通过一节课的学习活动,学生觉得数学就在自己生活中。

(二)经历生活化的学习历程

现代教学理论认为:数学教学应该从学习者的生活经验出发,将数学活动置于真实的生活背景中,提供给学生充分进行数学活动和交流的机会,使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。根据这一理念我们努力让学生经历“生活——数学——生活”这样一个数学学习过程。

1、创设生活化的问题情境,激发学生主动学习。

建构主义理论认为:知识是情境化的,是它被应用于其中的活动背景和文化的产物,学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。因此,创设生活化的问题情境有利于激发学生学习的内部动力,使学生明确探究目标,给思维以方向和动力。具体做法可以是:

(1)创设直观性情境

根据小学生的年龄特点,课堂上从学生生活实际出发,用看得见,摸得着的身边事物创设教学情境,使数学知识成为有源之水,有本之木,从而激发学生的兴趣,帮助学生理解知识,展开想象。例如教学《线段》这一内容时,开头引入:一天一只小猴正在家门口玩耍,忽然听见妈妈喊:“小猴宝贝,回来吃水果”,通往小猴家的路有两条,一条路是直的,一条路是弯的,小猴走哪条路可先吃到水果、这里面有什么数学奥秘呢?通过今天的学习你就明白了。学生的学习积极性一下子被调动起来,进入学习的最佳状态。

(2)创设描述性情境

所谓描述性情境,主要是指以文字描述、语言表达的方法,为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例,来引导学生积极探索。例如教学《方向与位置》时,教师课前谈话:国庆期间,你们出去旅游了吗?谁来说说你去什么地方旅游的?生1:我去了阜阳生态园。生2:我去了沙河。生3:我去了书店……师:就是我们太和新华书店吗?你还知道哪些景点?(生交流)师:这么多好玩的景点,你们想不想去玩呀?老师带你们去好吗?”从学生的生活经验和已有知识出发,创设有趣的情境,教师的谈话激起了学生的兴趣,使学生在愉悦的氛围中开始了学习。

(3)创设欣赏性情境

欣赏性情境是指在课堂上通过农远资源或多媒体课件,展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材,让学生感受到生活中的数学美,从而引发学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,分析思考数学知识的发生过程。例如在教学《时间的认识》时,师:古时候人们怎么来掌握时间的,谁来介绍一下。生读收集的资料。师:下面来欣赏一组古人计时的图片,(原始人用太阳和月亮来掌握时间、立竿测日影、日晷、水钟、铜壶滴漏、沙漏等),用多媒体形象的展示了古代人们记时的方法,学生在欣赏美丽的图片的同时了解了相关数学文化。

2、设计生活化的练习,创造课外的精彩。

“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的,因此数学练习必须架设起“学”“用”之间的桥梁,把练习生活化。

(1)处理书上练习,使之更加丰满。

课本上的练习大多来源于生活,而这些生动活泼的内容一旦被列入教材,就显得抽象而呆板,如果教师能创造性地对教材中的练习进行还原和再创造,将数学练习融合于生活中,就可以使原有的练习为我所用。例如教学《有趣的七巧板》时,七巧板是学生儿时的玩具,学生都玩过,把玩具和图形结合起来,学生觉得有趣,在玩时,让学生从用两块拼到用三块拼再到用4—6块拼,最后用7块拼美丽的图案,学生在动手中品尝拼图的快乐。怎么把课内的知识向课外延伸,让学生的创意得到更好的发挥,建议学生把书后的纸图形剪下来,课后回家动手拼拼贴贴,把你用七巧板创造的图形粘在练习本上,在班级评出创意奖,从学生的上交的作品看,有很多是与课本与众不同的。这样不仅让学生有了展示自己的机会,更体现了新课程作业的独特性。

(2)课堂延伸,开辟“第二课堂”。

《数学课程标准》提出的数学学习内容是“人人学有价值的数学。”我想,对于“有价值的数学”应该理解为学生学习课堂数学后能在实践中或真正的生活世界中进行运用。所以,我们可以走出课堂,开设一些生活化的数学实践活动,让学生在活动中应用、发展数学。例如教学《千克的认识》时,学生对买东西有生活的基础,对重量有一定的认识,教学中让学生掂一掂一千克苹果等水果的重量,学生对台秤有认识,秤面上的1就是1千克,2就是2千克,但5千克对准的却是0,学生有疑惑,不知是5千克,还是0千克,为了让学生对台秤有更深的了解,让学生课后去菜市场,调查了解究竟是怎么回事,通过了解学生发现现实生活中用的台秤和书上介绍的台秤有所不同,但当台秤指针转了一圈后就是5千克。

(三)实现生活化的教学评价

《数学课程标准》指出,评价的目的是为了全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。因此,教学中要重视对学生学习过程的评价,充分发挥评价的激励和导向作用。评价的形式应以学生评价为主,有效地开展小组评价、自我评价、对评价的再评价,教师在评价过程中的主要作用是给予适当点拨、启迪评价过程。要准确地把握好“教学评价”这根指挥棒,使评价真正体现出“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。评价,应该着眼学生的全面发展,应该让学生评价中感受学习的快乐,发现自己的潜能,激励自己,做到在生活化教学过程中既要评价学生对知识的理解和掌握,又要评价学生从生活中收集、处理信息的能力,思维特点,解题策略以及运用所学知识解决实际问题的能力,还要评价他们在数学活动中表现出来的兴趣、意志等非智力心理因素,以培养学生对生活的积极态度。如在我校的课堂上,常能听到这样评价“你越来越聪明了”、“你的表现让老师感到特别惊喜”、“你的想象力真丰富”。真诚的赞赏带给学生成功的体验,让学生的脸上始终洋溢着自信的笑容。“如果你能大胆一些就更好了”,鼓励的话语带给学生爱和希望,促使孩子们努力走近老师期待的目标。教师的一颦一笑,一个动作,一个手势,一个眼神,往往都能产生作用。在课堂上,当学生有较好的表现时,我总忘不了给他一个真诚的微笑,一句赞赏的话语、一阵热烈的掌声,以示鼓励。在鼓励和表扬下,让他们感受到学习的快乐,产生积极的学习欲望和情感,从而主动地去求知。

二、陶行知的生活教育思想的主要成效

通过学习与探究陶行知生活教育的理论,使教师进一步领会了《数学课程标准》要旨,转变了教学观念,树立了“数学源于生活,用于生活”的理念,拉近了教材与学生生活的距离。通过对生活化教学策略地探索,改变了教师只重知识传授的现状,做到了在把握知识目标的同时关注学生思维能力、情感态度等多方面的发展,力求创造充满生命活力的课堂教学。做到:新课程新教法,新尝试。两年来,我们为本校同行上了多节富有生活情趣、充满生活气息的数学课,把孩子们引入一个美丽的数学世界,得到教研室专家以及老师们的一致好评。同时,我们在布置作业方面也一改过去只做数学题的习惯,尽量使作业形式多样化、生活化。两年来由于我们实验教师的大胆尝试、不断实践,取得了一定成果。如课题组老师李克虎所上的《角的认识》,在太和县数学教学比武中获二等奖。范立锋老师所上的《周长的认识》获片区一等奖。汪满姣、范晓艳在参与生活教育校本研究中多次在县、中心校上研讨课,获的教师的一致好评。主要成效是:

(一)建立了新型的师生关系,激发了学生数学学习的兴趣。

 在以前的课堂上,看到的只是学生们疑惑的目光,虽然,也有气氛活跃的场面,但那是学生对老师的人格魅力的敬佩,而非对知识的向往,在他们的心中对知识只有吸取,对老师的意见只有言听计从,对学习的回应也只有不断地听,写。而今,看到的不再是以前那个死气沉沉的课堂了,看到的是充满生机,不断迸发生命活力的课堂,是洋溢青春气息的,散发求知欲望的课堂,是一个师生和谐,相互成长的课堂。我们的学生也变了,他们对数学有了一种新的体验,不再感觉数学一无是处了,不再认为学数学只是为了完成作业,只是为了应付考试。如今他们的感受是,数学就在我们的身边,就在我们的生活中,我们的生活,我们的工作,常常要依靠数学知识来解决生活中的许多问题。学生对数学有了一种向往,希望每天的数学课早一点到来,也希望自己寻找到的生活中的数学问题能够在课堂中得到解决,也希望同学能提出更多的数学问题,有时我竟发现学生暗地里在比:谁提出的数学问题多,谁能解决的问题多。如今,你走进我们的课堂看到的学生不再是畏畏缩缩,而是一只只高举着,带有无数疑惑的小手,是一张张充满智慧的,散发朝气的小脸,是一双双兴奋的,带有成功喜悦的眼睛。

由此,学生感到数学就在自己身边,是我们时时刻刻都在用的,学习数学不再那么抽象,那么枯燥。从我们对实施的课堂观察情况看,数学生活化教学的课堂,学生有事可做,有话可说,参与学习热情高。

(二)改变了学生的学习方式,提高了学生的数学素养。

1、增强了学生收集、处理信息的能力。

在教学中,挖掘生活中的数学使学生把生活中的信息与数学问题紧密联系在一起,通过对生活中信息地收集与处理,把信息转化成数学问题,用已经掌握的数学知识解决生活中的实际问题,在这整个过程中,数学问题也将随着提供信息的不同而灵活变化,正是这一循环、滚动的方式使学生信息量大增,处理能力不断增强。

2、培养了学生的解决问题的能力。

学习并不是教师把知识简单地传授给学生,而是学生自己构建知识的过程,学生是学习的实践者。数学生活化教学中,教师为学生创设了适宜的问题情境,引导学生积极参与,主动探索,鼓励学生成为发现者、探索者、创造者。学生就是在教师的引导辅助下,通过操作实验、大胆猜测、合作交流等活动方式去发现问题、分析问题、解决问题,使他们的创新意识得到了培养,观察、分析、判断等思维品质得到了发展,同时提高了数学的应用意识和解决问题的能力。

3、提高了学生数学学习的效率。

在教学中,教师把书本上抽象的数学知识与日常生活中的问题巧妙结合起来,让学生在不知不觉中学会所掌握的知识,减轻了学生的死记硬背和大量单一的练习,提高了学生学习的效率,减少了学生学习中的困难,为学生学习数学打开了一条探索知识奥秘的途径与方法,使他们感到数学是真真切切存在于生活中,而有效地积累生活经验则有益于帮助他们打开知识的大门。

总之,将继续对探究陶行知生活教育思想, 完善新课程生活教育资源,进行更深一步的研究,让学生主动探索学习生活中的数学,力争摸索出一套较为系统的、行之有效的具体策略,让挖掘生活中的数学这朵课改之花越开越盛,让学生在学习生活中的数学环境下健康成长,让数学文化不断浸润儿童的心田、开启智慧。

作者简介:高灿,男,安徽太和县人。太和县“教坛新星”“教学能手”,阜阳市“优秀班主任”。中国管理科学研究院研究员,中国教育学会(小学数学专业)数学教育发展研究中心会员。 主持市级教育科研课题两项,主持县级首项教育科研课题,曾荣获全国尝试教育理论与实践子课题研究特等奖,、在《小学教学研究》、《校本教研》、《青少年日记》、《阜阳日报》、《教育文汇》、《安徽青年报》、《语文辅导报》、《英语辅导报》小学教师版等报刊发表文章60多篇,并荣获年度十佳作者称号,荣获省、市、县论文奖百余项。